[주간시흥=주간시흥 기자] 한국교육과정평가원(원장 성기선)은 2021학년도 대학수학능력시험(이하 수능) 9월 모의평가를 16일 오전 8시 40분부터 전국 2099개 고등학교(교육청 포함) 와 428개 학원에서 동시에 실시했다.

2021학년도 수능 9월 모의평가 출제위원단은 한국사를 제외한 전 영역/과목에 걸쳐 2015 개정 고등학교 교육과정의 내용과 수준을 충실히 반영하고, 대학 교 육에 필요한 수학 능력을 측정할 수 있도록 출제의 기본 방향을 과목별로 다음과 같이 설정하였다.

 

 1교시 : 국어 영역

1. 출제의 기본 방향 국어 영역은 2015 개정 국어과 교육과정(교육부 고시 제2015-74호)에 기초하여 ‘대 학 수학(修學)에 필요한 국어 능력’을 측정하는 문항을 출제하고자 하였다. 구체적 인 출제 원칙은 다음과 같다.

◦ 평가 목표는 2018학년도 입학생부터 적용된 2015 개정 고등학교 국어과 교 육과정의 목표와 내용에 기초하여 설정하였다. ◦ 평가 문항은 국어 영역의 출제 과목인 ‘화법과 작문’, ‘언어’(’언어와 매체‘ 과목 중 언어 부분), ‘독서, ‘문학’ 교과서에 제시된 학습 목표와 학습 활동을 평가 상황에 맞게 변형하여 개발하였다. ◦ 국어과 교육과정에서 설정한 지식과 기능에 대한 이해력, 출제 과목별 교과 서를 통해 학습한 지식과 기능을 다양한 담화나 글에 적용할 수 있는 창의 적 사고력을 중점적으로 측정하고자 하였다. ◦ 국어과 교육과정과 교과서에 기초하여 출제함으로써 학교 교육의 정상화에 기여하고, EBS 수능 교재를 연계하여 출제함으로써 학생들의 시험 준비 부담 을 경감하고자 하였다.

 

2. 출제 범위 국어 영역은 ‘화법과 작문’, ‘언어’(‘언어와 매체’ 과목 중 언어 부분), ‘독서’, ‘문학’ 등 출제 과목별 교육과정에서 제시한 목표와 내용을 바탕으로 하여 출제 하되, 폭넓고 다양한 국어 능력을 평가하기 위해서 다양한 소재의 지문과 자료를 활용하여 출제하였다. 그에 따라 지문의 소재를 특정 분야로 제한하지 않고 교육 적으로 가치 있는 소재를 두루 취하였다.

 

3. 문항 유형 국어 영역에서 출제된 대표적인 문항 유형과 하위 평가 영역별 문항의 특징을 살펴보면 다음과 같다. 대표적인 문항 유형을 살펴보면, ‘화법과 작문’ 교과서에서 주요 학습 활동으 로 등장하는 ‘방송 인터뷰’와 ‘자아 성찰의 글쓰기’를 문제화한 4∼7번 문항, ‘독 서’ 과목에서 중요한 학습 활동으로 설정하고 있는 ‘주제 통합적 독서(상호텍 스트성)’를 문제화한 20∼25번 문항, ‘문학’ 교과서의 중요 학습 단원 중 하나인 ‘문학의 수용과 생산’ 등의 학습 내용을 문제화한 38∼42번 문항 등이다. 이 중 4∼7번 문항은 ‘산림 치유’와 관련된 텔레비전 방송 인터뷰와 이를 시청한 학생 이 작성한 산림 치유 체험 수기를 문제화하여, 화법과 작문 활동을 통합한 의사 소통 능력이 있는지 측정하고자 출제하였다. ‘예술의 본질’을 소재로 한 20∼25 번 문항은 ‘예술의 본질’을 철학적으로 분석한 (가) 글과 ‘예술 작품의 비평 방 법’을 다룬 (나) 글을 지문으로 제시하여, 유사한 주제를 담고 있는 다양한 글을 대조하며 읽고, 독서의 결과를 비판적․창의적으로 재구성하는 능력이 있는지 측정하고자 출제하였다. 윤선도의 ‘만흥(漫興)’과 이덕무의 ‘우언(迂言)’을 엮은 38∼42번 문항은 연시조와 고전 수필을 함께 제시하여 문학 작품의 의미가 생성 되는 다양한 양상을 이해할 수 있는지 측정하고자 출제하였다. 이러한 문항 유형들은 과목별 교육과정 및 교과서에 제시된 학습 목표와 학습 활동을 수능 평가 상황에 맞게 변형한 문항들로서, 교육과정과 교과서를 중심으 로 하여 국어 교육의 정상화에 기여하고자 하였다. 하위 평가 내용 영역별로 살펴보면 ‘화법’의 경우, 총 5개 문항(1∼3번, 4∼5 번)을 출제하였다. ‘화법과 작문’ 중 화법 교육과정에서 제시하고 있는 ‘화법의 본질과 원리에 대한 이해 및 다양한 담화 상황에서의 실제적인 화법 능력’을 평 가 목표로 하여, ‘떫은맛의 성분과 효능에 대한 발표’를 소재로 한 문항(1∼3번), ‘산림 치유에 대한 텔레비전 방송 인터뷰’를 소재로 한 문항(4∼5번) 등을 출제 하였다. ‘작문’의 경우, 총 5개 문항(6∼7번, 8∼10번)을 출제하였다. ‘화법과 작문’ 중 - 5 - 작문 교육과정에서 제시하고 있는 ‘작문의 본질과 원리에 대한 이해 및 다양한 작문 상황에서의 실제적인 작문 능력’을 평가 목표로 하여, ‘산림 치유 프로그램 에 참여한 학생 수기’를 소재로 한 문항(6∼7번), ‘인포그래픽에 대한 정보 전달 글쓰기’를 소재로 한 문항(8∼10번) 등을 출제하였다. ‘언어’의 경우, 총 5개 문항(11∼15번)을 출제하였다. ‘언어와 매체’ 중 언어 교 육과정에서 제시하고 있는 ‘언어의 본질, 국어의 탐구와 활용, 국어생활 성찰’ 등 을 평가 목표로 하여, ‘음운의 변동’을 소재로 한 문항(11번), ‘사전 표제어의 붙 임표’를 설명한 지문을 바탕으로 한 문항(12∼13번), ‘품사와 문장 성분’을 소재 로 한 문항(14번), ‘국어 자료의 탐구’를 소재로 한 문항(15번) 등을 출제하였다. ‘독서’의 경우, 총 15개 문항(20∼25번, 26∼30번, 34∼37번)을 출제하였다. 독 서 교육과정에서 제시하고 있는 ‘독서의 본질과 방법, 다양한 분야와 시대에 따 른 능동적이고 통합적인 독서 능력’을 평가 목표로 하여, ‘예술의 본질과 예술 비평의 방법’을 소재로 구성한 인문 지문(20∼25번), ‘행정입법의 개념과 유형’을 소재로 한 사회 지문(26∼30번), ‘항(抗)미생물 화학제‘를 소재로 한 과학 지문(34 ∼37번) 등 다양한 분야와 제재를 활용하여 출제하였다. ‘문학’의 경우, 총 15개 문항(16∼19번, 31∼33번, 38∼42번, 43∼45번)을 출제 하였다. 문학 교육과정에서 제시하고 있는 ‘문학의 본질, 문학의 수용과 생산, 한 국 문학의 성격과 역사, 문학과 삶에 대한 이해와 창의적 사고력’을 평가 목표로 하여, 이기영의 ‘고향’을 소재로 한 현대소설 지문(16∼19번), 작자 미상의 ‘심청 전’을 소재로 한 고전소설 지문(31∼33번), 윤선도의 ‘만흥’과 이덕무의 ‘우언’을 소재로 한 고전시가․수필 복합 지문(38∼42번), 김수영의 ‘사령’과 김혜순의 ‘한 강물 얼고, 눈이 내린 날’을 소재로 한 현대시 지문(43∼45번) 등 현대와 고전의 다양한 갈래의 작품들을 활용하여 출제하였다.

 

4. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점 ◦ 교육과정상의 중요도, 사고 수준, 소요 시간 등을 고려하여 2점(35문항), 3점 (10문항)으로 차등 배점하였다. ◦ 범교과적 소재를 활용하여 다양한 분야의 글에 대한 독서 능력을 측정할 수 있는 문항, 2015 개정 교육과정에서 강조하는 추론적·비판적·창의적 사 고를 활용하여 풀 수 있는 문항을 중점적으로 출제하였다. ◦ 문항의 형식을 복잡하게 만들기보다 평가 목표에 충실하게 출제하고자 하 였다.

 

5. EBS 연계 예시 문항 국어 영역에서 연계하여 출제된 문항을 EBS 연계 교재 문항과 비교하여 제시 하면 다음과 같다.

 

 

2교시: 수학 영역

1. 출제의 기본 방향 수학 영역은 2015 개정 수학과 교육과정의 내용과 수준에 근거하여, 대학 교육 에 필요한 수학적 사고력을 측정하는 문항을 출제하고자 하였다. 구체적인 출제 원칙은 다음과 같다. ◦ 평가 목표는 2015 개정 수학과 교육과정의 목표와 내용에 기초하여 설정하 였다. ◦ 교육과정의 내용을 충실히 반영하여 고등학교 수학교육에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 문항을 출제하고자 하였다. ◦ 고등학교까지 학습을 통해 습득한 수학의 개념과 원리를 적용하여 문제를 이해하고 해결하는 능력을 측정할 수 있는 문항을 출제하는 데 중점을 두었다. ◦ 복잡한 계산을 지양하고, 반복 훈련으로 얻을 수 있는 기술적 요소나 공식 을 단순하게 적용하여 해결할 수 있는 문항보다 교육과정에서 다루는 기본 개념에 대한 충실한 이해와 종합적인 사고력을 필요로 하는 문항을 출제하 고자 하였다.

 

2. 출제 범위 수학 가형과 수학 나형은 교육과정 내용과 수준에 맞추어 출제하였다. 수학 가형은 ‘수학Ⅰ’, ‘미적분’, ‘확률과 통계’의 내용 전체에서 출제하였다. 수학 나형 은 ‘수학Ⅰ’, ‘수학Ⅱ’, ‘확률과 통계’의 내용 전체에서 출제하였다.  

 

3. 문항 유형 수학 영역은 고등학교 수학과 교육과정에 제시된 수학의 기본 개념, 원리, 법 칙을 이해하고 적용하는 능력을 평가하는 문항, 수학에서 중요하게 다루어지는 기본 계산 원리 및 전형적인 문제 풀이 절차인 알고리즘을 이해하고 적용하는 능력을 평가하는 문항, 규칙과 패턴, 원리를 발견하고 논리적으로 추론하는 문 항, 주어진 풀이 과정을 이해하고 빈 곳에 알맞은 식을 구할 수 있는 능력을 평 가하는 문항을 출제하였다.

또한 두 가지 이상의 수학 개념, 원리, 법칙을 종합 적으로 적용하여야 해결할 수 있는 문항과 실생활 맥락에서 수학의 개념, 원리, 법칙 등을 적용하여 해결하는 문항도 출제하였다. 수학 가형과 수학 나형의 출제 범위 및 수준 차를 고려하여 각 30문항 중에서 8문항(수학Ⅰ 4문항, 확률과 통계 4문항)을 공통으로 출제하였다. 구체적으로, ‘수학Ⅰ’에서는 지수가 유리수까지 확장될 수 있음을 이해하고 이를 이용하여 식 을 간단히 나타낼 수 있는지를 묻는 문항(가형 1번, 나형 1번), 코사인법칙을 이 해할 수 있는지를 묻는 문항(가형 12번, 나형 25번), 지수함수를 활용하여 문제 를 해결할 수 있는지를 묻는 문항(가형 13번, 나형 15번), 등차수열의 뜻을 알고 일반항을 구할 수 있는지를 묻는 문항(가형 16번, 나형 16번)을 출제하였다. ‘확 률과 통계’에서는 조건부확률을 이해하고 이를 구할 수 있는지를 묻는 문항(가 형 3번, 나형 5번), 원순열의 수를 구할 수 있는지를 묻는 문항(가형 9번, 나형 14번), 이산확률변수의 기댓값과 분산을 구할 수 있는지를 묻는 문항(가형 26번, 나형 27번), 중복조합을 활용하여 문제를 해결할 수 있는지를 묻는 문항(가형 29 번, 나형 29번)을 출제하였다.

이외에 수학 가형에서는 로그방정식을 이해하고 문제를 해결할 수 있는지를 묻는 문항(24번), 사인함수와 코사인함수의 그래프를 활용하여 문제를 해결할 수 있는지를 묻는 문항(21번), 수열의 귀납적 정의를 이해하고 있는지를 묻는 문항 (10번), 등비수열의 극한값과 등비급수의 합을 구할 수 있는지를 묻는 문항(8번), 지수함수의 미분과 접선의 방정식을 활용하여 문제를 해결할 수 있는지를 묻는 문항(30번), 여러 가지 함수의 정적분을 활용하여 명제의 참・거짓을 추론할 수 있는지를 묻는 문항(18번), 이항정리를 이해하고 있는지를 묻는 문항(22번), 확률  의 덧셈정리를 활용하여 문제를 해결할 수 있는지를 묻는 문항(17번), 확률밀도 함수의 성질을 이해할 수 있는지를 묻는 문항(5번) 등을 출제하였다.

수학 나형에서는 로그함수를 활용하여 문제를 해결할 수 있는지를 묻는 문항 (17번), 사인법칙을 이해하고 이를 활용할 수 있는지를 묻는 문항(9번), 여러 가 지 수열의 첫째항부터 제항까지의 합을 구할 수 있는지를 묻는 문항(11번), 함 수의 극한의 뜻을 알고 그 값을 구할 수 있는지를 묻는 문항(6번), 미분가능성을 이해하고 함수의 그래프의 개형을 활용하여 문제를 해결할 수 있는지를 묻는 문 항(30번), 속도와 거리에 대한 문제를 해결할 수 있는지를 묻는 문항(13번), 수학 적 확률의 의미를 이해하고 그 값을 구할 수 있는지를 묻는 문항(8번), 여사건의 확률의 뜻을 알고 이를 활용하여 문제를 해결할 수 있는지를 묻는 문항(19번), 표본평균과 모평균의 관계를 이해하고 있는지를 묻는 문항(12번) 등을 출제하였 다.

 

4. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점 ◦ 수학 영역에서는 출제 범위에 속하는 과목의 내용과 수준에 맞추어, 고등학 교 교육과정을 정상적으로 이수한 학생에게 적합한 문항을 출제하였다. ◦ 교육과정상의 중요도, 내용 수준, 소요 시간 등을 고려하여 2점, 3점, 4점으 로 차등 배점하였다. 수학 가형과 수학 나형 모두 전체 문항 수의 30%를 단 답형 문항으로 출제하였고, 답은 세 자리 이하 자연수가 나오도록 하였다. ◦ 수학 가형은 ‘수학Ⅰ’ 9문항, ‘미적분’ 12문항, ‘확률과 통계’ 9문항으로 구성 하였다. 수학 나형은 ‘수학Ⅰ’ 11문항, ‘수학Ⅱ’ 11문항, ‘확률과 통계’ 8문항으 로 구성하였다. 또한 ‘수학Ⅰ’, ‘확률과 통계’ 각각 4문항을 공통으로 출제하 였고, 공통으로 출제한 8문항 중 5문항을 문항 번호를 달리하였다.

 

5. EBS 연계 예시 문항 수학 영역에서 연계하여 출제된 문항을 EBS 연계 교재 문항과 비교하여 제시 하면 다음과 같다.

 

 

3교시: 영어 영역

1. 출제의 기본 방향 영어 영역은 영어과 교육과정의 내용과 수준에 맞추어 ‘고등학교 영어과 교육 과정 성취기준의 달성 정도’와 ‘대학에서 수학하는 데 필요한 영어 사용 능력’을 측정하는 문항을 출제하고자 하였다. 영어 영역의 구체적인 출제 기본 원칙은 다음과 같다.

◦ 2015 개정 영어과 교육과정에 제시된 다양한 소재의 지문과 자료를 활용하 되 교육과정 기본 어휘와 시험 과목 수준에서 사용 빈도가 높은 어휘를 사 용하여 출제한다. ◦ 동일한 능력을 측정하는 유사한 문항 유형을 가감하거나 교체할 수 있는 모듈형 원칙에 따라 검사지를 구성한다. ◦ 영어의 유창성뿐만 아니라 정확성을 강조하여 균형 있는 언어 사용 능력을 측정하기 위해 언어형식과 어휘 문항을 포함한다. ◦ 듣기는 원어민의 대화·담화를 듣고 이해하는 능력을 직접 측정하고, 말하기 는 불완전 대화·담화를 듣고 적절한 의사소통 기능을 적용하여 이를 완성 하는 능력을 간접적으로 측정한다. ◦ 읽기는 배경 지식 및 글의 단서를 활용하여 의미를 이해하는 상호작용적 독해 능력을 직접 측정하고, 쓰기는 글의 내용을 이해하고 이를 문장으로 요약하거나 문단을 구성할 수 있는 능력을 간접적으로 측정한다.

 

2. 출제 범위 영어 영역은 출제 범위에 속하는 ‘영어Ⅰ’과 ‘영어Ⅱ’ 과목을 바탕으로 하여 다 양한 소재의 지문과 자료를 활용하여 출제하였다.  

 

3. 문항 유형 영어 영역의 문항 유형은 기존의 문항 유형을 그대로 유지하였다. 듣기와 읽 기 영역별로 출제된 문항 유형을 살펴보면 다음과 같다.

◦ 듣기 영역의 전체 17문항 중, 순수 듣기 문항은 12문항을 출제하였으며, 간 접 말하기 문항은 5문항을 출제하였다. 순수 듣기 문항은 담화의 목적(1번) 대화자의 관계(3번)와 이유(7번)과 같이 맥락을 추론하는 문항 유형이 3문 항, 화자의 의견(2번)과 같이 중심 내용을 추론하는 문항 유형이 1문항, 그림(4번)이나 할 일(5번), 담화 대화의 내용 일치/불일치, 언급/불언급(6번, 8번, 9번, 10번)과 같은 세부 정보를 파악하는 문항이 6문항, 그리고 복합 문항(주제-16번, 언급/불언급-17번)이 출제되었다. 간접 말하기 문항은 짧은 대화 응답 2문항(11번, 12번)과 대화 응답 2문항(13번, 14번), 담화 응답 1문 항(15번)을 출제하였다. 16번과 17번(복합 문항 유형)은 1대화 담화 1문항과 달리 2회 들려주어 수험생의 시험 부담을 완화하고자 하였다.

◦ 읽기 영역의 전체 28문항 중, 순수 읽기 문항은 22문항을 출제하였으며, 간 접 쓰기 문항은 6문항을 출제하였다. 순수 읽기 문항은 목적(18번), 심경(19 번), 주장(20번), 빈칸 추론(31번, 32번, 33번, 34번)과 같이 맥락을 추론하는 문항 유형 7문항, 요지(22번), 주제(23번), 제목(24번)과 같이 중심 내용을 추론하는 문항 유형 3문항, 함축적 의미를 추론하는 문항(21번), 그리고 도 표(25번), 지문 내용(26번)과 실용자료(27번, 28번)의 세부 정보를 파악하는 문항 유형 4문항을 출제하였다. 간접 쓰기 문항은 글의 흐름(35번), 글의 순서(36번, 37번), 그리고 문장 삽입(38번, 39번)과 같이 상황과 목적에 맞게 쓰는 능력을 평가하는 문항 유형 5문항과 문단 요약(40번)과 같이 중심내 용을 쓰는 능력을 평가하는 문항 유형 1문항을 출제하였다.

또한 언어형식 (29번), 어휘(30번)의 언어형식·어휘 문항 유형 2문항, 그리고 1지문 2문항 (제목-41번, 어휘-42번) 유형과 1지문 3문항(글의 순서-43번, 지칭 추론-44번, 내용일치/불일치-45번) 유형을 각각 1문항씩 출제하였다. 

 

4. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점

◦ 내용 영역(인문, 사회, 자연, 예술, 문학 등)별로 균형 있게 출제하여 수험생 의 학습 성향에 따라 유불리 문제가 발생하지 않도록 출제하였다. ◦ 수험생의 인지적 과정에 따라 문항 유형을 배열하였다. 즉 지문(대화문)의 중심 내용과 맥락을 파악하는 유형을 먼저 제시하고, 세부 내용 파악 유형, 언어형식 어휘 유형, 빈칸 추론 유형, 쓰기 유형, 복합 문항 순으로 제시하 였다. ◦ 학교 현장의 실제 영어 사용 상황에 긍정적으로 영향을 끼칠 수 있는 문항 을 출제하였다.

◦ 교육과정상의 중요도, 사고 수준, 소요 시간 등을 고려하여 2점(35문항), 3 점(10문항)으로 차등 배점하였다. ◦ 중심 내용과 맥락 파악, 함축적 의미, 세부 내용(세부 정보)을 묻는 문항은 EBS 지문과 주제, 소재, 요지가 유사한 다른 지문 등을 활용하여 출제하였 다.

 

5. EBS 연계 예시 문항 영어 영역은 교육부에서 발표한 ‘수능 출제오류 개선 방안(2015. 3. 31.)’에 따 라 읽기의 ‘중심 내용(요지, 주제, 제목)’, ‘맥락(목적, 심경, 주장)’, ’함축적 의미’, 그리고 ‘세부 내용(세부 정보 일치/불일치)’을 묻는 문항의 경우는 EBS 문항의 지문과 주제, 소재, 요지가 유사한 다른 지문 등을 활용하되, 단어 문장 등이 쉬 운 지문을 활용하여 연계하였다(【예시 문항 2, 3】참조).

이외의 다른 EBS 연계 문항은 기존의 연계 방식을 유지하였다. EBS 연계 비율은 70% 이상을 유지하였 다. 영어 영역에서 연계하여 출제된 문항을 EBS 교재 문항과 비교하여 제시하면 다음과 같다.

 

4교시: 한국사 영역

1. 출제의 기본 방향 한국사 영역은 고등학교 한국사 교육과정에 기초하여 고등학교 졸업자로서 갖 추어야 할 한국사 기본 지식의 이해 정도와 역사적 사고력을 종합적으로 평가하 는 문항을 출제하고자 하였다. 구체적인 출제 원칙은 다음과 같다.

◦ 한국사에 대한 기본 소양을 갖추었는지를 평가하기 위해 핵심적이고 중요 한 내용 중심으로 평이하게 출제하였다. ◦ 단원 시대별로 편중되지 않고 고르게 교육과정의 핵심 내용 위주로 출제하 여 학교 수업을 통해 교육과정을 충실히 이수한 학생이라면 높은 등급을 받을 수 있도록 출제하였다.

 

2. 출제 범위 한국사 영역의 출제 범위는 한국사 교육과정의 범위와 수준에 맞추었다. 문항 의 소재는 8종 교과서에 공통으로 수록되어 있는 내용이 활용되었다.

 

3. 문항 유형 한국사 영역에서는 역사 지식의 이해, 연대기적 사고, 역사 상황 및 쟁점의 인 식, 역사 탐구의 설계 및 수행, 역사 자료의 분석 및 해석, 역사적 상상 및 판단 등의 평가 요소를 측정할 수 있는 문항을 출제하였다. 조선 태종에 대한 역사 지식의 이해(8번), 7·4 남북 공동 성명에 대한 연대기적 사고(20번), 묘청에 대한 역사적 상황이나 쟁점에 대한 인식(2번), 백제 부흥 운동에 대한 역사적 탐구의 설계 및 수행 능력(3번), 고려 경제에 대한 사료를 분석하고 해석하는 능력(5번), 조선 정조에 대한 역사적 상상 및 상황 판단(9번) 등 다양한 유형의 문항들을 출제하고자 노력하였다. 

 

4. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점 한국사 영역에서는 교육과정에서 중요하게 다루고 있는 핵심 내용을 출제에 적극 반영하였다. 또한 특정 교과서에만 수록되어 있는 지엽적인 내용은 출제에 서 배제하고자 하였다.

 

5. EBS 연계 예시 문항 한국사 영역에서 연계하여 출제된 문항을 EBS 연계 교재 문항과 비교하여 제 시하면 다음과 같다.

 

 

4교시: 사회탐구 영역

1. 출제의 기본 방향 사회탐구 영역은 교과목의 특성에 따라 윤리적, 지리적, 역사적, 사회적 상황 등을 소재로 제시하고, 인문·사회과학적 접근 방법을 사용하여 대학 교육을 받 는 데 필요한 인문·사회과학적 탐구 능력과 사회 문제 해결을 위한 창의적 사고 력을 측정하는 문항을 출제하였다.

 

2. 출제 범위 출제 범위는 ‘생활과 윤리’, ‘윤리와 사상’, ‘한국지리’, ‘세계지리’, ‘동아시아사’, ‘세계사’, ‘경제’, ‘정치와 법’, ‘사회·문화’ 등 9개 선택 과목의 교육과정 범위와 수준에 맞추었다. 문항의 소재는 교육과정이나 교과서 및 이와 연계된 일상생활 적인 내용, 기타 시사적인 내용 등이 활용되었다.

 

3. 문항 유형 사회탐구 영역에서는 시사적인 소재들을 활용하여 개념 및 원리의 이해, 문제 파악 및 인식, 탐구 설계 및 수행, 자료 분석 및 해석, 결론 도출 및 평가, 가치 판단 및 의사 결정 등 6가지 평가 요소를 골고루 측정할 수 있는 문항을 출제하 고자 하였다.

환경 윤리에 대한 탐구의 설계 또는 수행(생활과 윤리 10번), 유전 자 조작에 대한 결론의 도출 또는 평가(생활과 윤리 4번), 다산 정약용의 4덕 개 념에 대한 자료 분석과 해석(윤리와 사상 3번), 맹자의 인성론에 대한 가치판단 및 의사결정(윤리와 사상 6번), 농업 구조 변화에 대한 자료의 분석 및 해석(한 국지리 13번), 지역 축제와 관련한 계절별 기후 특성에 대한 탐구의 설계 또는 수행(한국지리 14번), 열대 기후 지역의 분포 지역에 대한 결론의 도출 또는 평 가(세계지리 4번), 지구환경문제에 대한 가치 판단 또는 의사 결정(세계지리 17 번), 청의 중원 지배에 대한 개념 또는 원리의 이해(동아시아사 13번), 엔닌의 주 요 활동에 대한 자료의 분석 또는 해석(동아시아사 2번), 오스만 제국에 대한 문  제의 파악 또는 인식(세계사 5번), 태평천국에 대한 자료의 분석 또는 해석(세계 사 16번), 금융 상품에 대한 개념 또는 원리의 이해(경제 16번), 환율 변동의 영 향에 대한 문제의 파악 또는 인식(경제 14번), 형사절차에서의 인권보장에 대한 결론의 도출 또는 평가(정치와 법 8번), 국민 주권주의, 복지국가 원리에 대한 가치 판단 또는 의사 결정(정치와 법 3번), 연구방법의 특징에 대한 탐구의 설계 또는 수행(사회ㆍ문화 5번), 자료수집방법의 특징에 대한 자료의 분석 또는 해석 (사회ㆍ문화 2번) 등 다양한 유형의 문항들을 출제하고자 노력하였다.

 

4. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점 사회탐구 영역에서는 교육과정에서 중요하게 다루고 있는 내용으로, 학문적으 로 중요한 가치가 있거나 시사적으로 의미 있는 내용을 출제에 반영하였다. 특 정 교과서에만 수록되어 있는 지엽적인 내용은 출제에서 배제하고자 하였다.

 

5. EBS 연계 예시 문항 사회탐구 영역에서 연계하여 출제된 문항을 EBS 연계 교재 문항과 비교하여 제시하면 다음과 같다.

 

4교시: 과학탐구 영역

1. 출제의 기본 방향 과학탐구 영역에서는 대학 교육을 이수하는데 필요한 과학 개념에 대한 이해 와 적용 능력 및 과학적 탐구 사고력을 2015 개정 고등학교 과학과 교육과정의 내용과 수준에 따라 다양한 탐구 상황에서 측정할 수 있도록 문항을 출제하였 다.

 

2. 출제 범위 선택 과목인 ‘물리학Ⅰ’, ‘화학Ⅰ’, ‘생명과학Ⅰ’, ‘지구과학Ⅰ’, ‘물리학Ⅱ’, ‘화학 Ⅱ’, ‘생명과학Ⅱ’, ‘지구과학Ⅱ’의 8개 과목이 출제 범위에 해당한다. 이들 과목에 서 다루는 주요 개념을 고루 평가할 수 있도록 출제하였다.

 

3. 문항 유형 과학적 상황과 일상생활에서 흔히 볼 수 있는 상황을 소재로 하여 이해, 적용, 문제 인식 및 가설 설정, 탐구 설계 및 수행, 자료 분석 및 해석, 결론 도출 및 평가의 6가지 행동 영역을 준거로 종합적인 사고 능력을 측정할 수 있는 문항을 출제하였다.

문항 소재는 과학계의 학문적 동향을 반영하여 다양한 학문적 소재를 활용함 과 동시에 실생활과 관련된 내용과 실험 상황 등을 문항의 소재로 활용하였다. 실생활과 관련된 내용으로는 자성체의 성질과 이용(물리학Ⅰ 1번), 충격량과 평 균 힘(물리학Ⅰ 2번), 전자기파의 이용(물리학Ⅰ 3번), 무선 충전의 원리(물리학 Ⅰ 16번), 소리의 도플러 효과(물리학Ⅱ 15번), 화학의 유용성(화학Ⅰ 1번), 화학 전지(화학Ⅱ 1번), 대사성 질환(생명과학Ⅰ 4번), 사람의 질병(생명과학Ⅰ 5번), 체온과 삼투압 조절(생명과학Ⅰ 7번), 혈당량 조절(생명과학Ⅰ 8번), 유전자 재조 합 기술(생명과학 Ⅱ 16번), 온대 저기압(지구과학Ⅰ 4번), 해수의 수온과 염분(지 구과학Ⅰ 5번), 엘니뇨와 라니냐(지구과학Ⅰ 7번), 표층 해류(지구과학Ⅰ 10번),  기후 변화(지구과학Ⅰ 14번), 태풍(지구과학Ⅰ 19번), 토네이도(지구과학Ⅱ 1번), 해양 자원(지구과학Ⅱ 2번), 광물 자원(지구과학Ⅱ 3번) 등을 소재로 활용하였다. 실험 상황과 관련된 내용으로는 전기 전도도 측정 실험(물리학Ⅰ 5번), 열의 일당량 측정 실험(물리학Ⅱ 5번), 염화 칼슘 용해 실험(화학Ⅰ 3번), 아세트산 수 용액 적정 실험(화학Ⅰ 9번), 용액 제조 실험(화학Ⅱ 13번), 생명과학 탐구 방법 (생명과학Ⅰ 1번), 개체군 배양 실험(생명과학Ⅰ 9번), 효소의 구성과 활성 실험 (생명과학Ⅱ 7번), 줄기세포를 이용한 세포 분화 실험(생명과학Ⅱ 19번), 외부 은 하 분류 탐구(지구과학Ⅰ 12번), 금성의 위상 변화 탐구(지구과학Ⅱ 4번) 등을 문 항의 소재로 활용하여 과학 탐구에서의 실험의 중요성을 강조하고자 하였다. 이 러한 소재들을 활용할 때는 표, 그림, 그래프, 삽화 등의 다양한 형태로 구성하 여 문항을 출제하였다.

 

4. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점 ◦ 평가 목표의 내용 영역은 2015 개정 고등학교 과학과 교육과정의 8개 선택 과목의 주요 내용을 중심으로 출제하였고, 행동 영역에는 이해와 적용을 포 함하였으며, 이를 바탕으로 한 탐구 능력을 측정하는 데 중점을 두었다. 또 한 종합적인 사고력을 측정할 수 있는 문항의 출제를 위해 노력하였다. ◦ 문항 번호는 교육과정의 순서와 문항의 난이도를 고려하여 부여하였고, 문 항 당 배점은 교육과정에서 다루는 개념의 중요도, 풀이 시간, 단원별 배점 총점 등 여러 요소를 종합적으로 고려하여 2점 혹은 3점을 부여하였다. ◦ EBS 연계는 연계율 70%를 목표로 설정하고 EBS 수능 연계 교재 및 강의와 연계하여 출제하였다. 학교 교육을 충실히 받은 학생들이 EBS 수능 교재 및 강의를 잘 이해하면 문항을 풀이하는 데 도움이 되었을 것이다. 연계 방 식은 EBS 교재에서 중요하게 다루고 있는 개념 및 원리를 활용하는 방식, EBS 교재의 그림, 도표 등의 자료를 활용하거나 변형하는 방식, 답지나 보 기의 일부를 활용하거나 변형하는 방식 등을 적절하게 활용하였다. 

5. EBS 연계 예시 문항 과학탐구 영역에서 연계하여 출제된 문항을 EBS 연계 교재 문항과 비교하여 제시하면 다음과 같다.

 

4교시 : 직업탐구 영역

1. 출제의 기본 방향 직업탐구 영역은 산업수요 맞춤형(마이스터) 및 특성화 고등학교 수험생이 동일 유사계열 대학에서 전공 내용을 수학하는 데 필요한 문제 해결 능력을 측정하는 데 초점을 맞추어 출제하였다. 이를 위해 2015 개정 교육과정의 내용과 수준에서 다루고 있는 주요 개념 및 원리에 대한 이해력과 문제 해결 과정에서 요구되는 사고력을 측정할 수 있는 문항을 출제하였다.

 

2. 출제 범위 직업탐구 영역은 ‘농업 이해’, ‘농업 기초 기술’, ‘공업 일반’, ‘기초 제도’, ‘상업 경제’, ‘회계 원리’, ‘해양의 이해’, ‘수산 해운 산업 기초’, ‘인간 발달’, ‘생활 서비스 산업의 이해’ 등 10개 과목의 2015 개정 교육과정 전문 교과Ⅱ에 명시된 내용과 수준에 맞추어 출제하였다. 특히 과목의 성격과 내용의 중요도 등을 고려하여 내용 영역 간의 출제 비율을 적정하게 유지함으로써 수험생이 내용 전반에 대해 폭넓게 이해하고 있는지를 평가하고자 하였다.

 

3. 문항 유형 직업탐구 영역은 학문·이론, 실험·실습, 일상생활, 직장생활 등의 소재로 문제 상황을 구성하여 ‘개념 및 원리 이해’, ‘문제 인식 및 명료화’, ‘대안 탐색 및 선택’, ‘대안 실행 및 적용’, ‘대안 평가 및 일반화’ 등 5가지 행동 영역을 준거로 교과 중심의 문제 해결 능력을 측정할 수 있는 문항을 출제하였다.

학문 이론적 내용과 관련해서는 남극좀새풀 유전자를 이용하여 추위와 가뭄에 강한 계통의 벼 개발에 적용된 형질 전환 기술 탐색하기(농업 기초 기술 20번), 석유 저장 시설 화재 사례 보고서에 내포된 사고 유형 및 예방 대책 관련 내용 분석하기(공업 일반 18번), 기업의 기부 활동 사례를 통해 캐럴의 기업의 사회적 책임 피라미드 이론 이해하기(상업 경제 12번), 열화상 카메라의 적외선 감지에 의한 체온 측정 원리와 유사한 방식의 해양 탐사 장비 탐색하기(해양의 이해 18 번), 에릭슨의 심리 사회적 발달 이론에 근거하여 배변 훈련 관찰 일지에 나타난 아동의 발달 특성 파악하기(인간 발달 7번) 등 최근 전공 분야의 학문 이론적 내용 및 동향이 반영된 문항들이 출제되었다.

실험·실습과 관련해서는 접수를 수박, 대목을 호박으로 한 맞접 실습 과정에서 접목이 이루어진 후 수박에서 새순이 나오지 않았던 원인 탐색하기(농업 기초 기술 7번), 전자 부품 배치도를 보고 전자 회로도 그리기(기초 제도 12번), 판매 활동 관련 현장 실습 사례를 통해 다양한 판매 방식의 특징 이해하기(상업 경제 17번), 선박 횡경사와 트림 상황을 가정하여 선박 항해에 적합한 좌우 수평 유지 및 선미 트림 조정 방법 탐색하기(수산 해운 산업 기초 7번), 보존 개념 관련 인지 발달 수준 측정 실험 결과를 통해 유아기와 아동기의 인지 발달 특성을 파악하기 (인간 발달 2번) 등 각종 실험 실습과 관련한 실제적 학습 경험 상황을 소재로 활용한 문항들이 출제되었다.

일상생활과 관련해서는 농산물을 홍보하고 농가 소득을 증가시킨 농튜브(농민 +유튜브) 사례를 통해 농산물 유통 기술 특성 파악하기(농업 이해 14번), 피부에 부착해 피부의 수분 상태 및 심박 수를 측정할 수 있는 웨어러블 센서 패치와 같은 신소재의 특성이 적용된 제품 탐색하기(공업 일반 10번), 한국은행의 물가 안정 목표 및 가상의 소비자물가 상승률 자료를 통해 한국은행이 취할 수 있는 통화 신용 정책 탐색하기(상업 경제 8번), 여름철 해수욕장 안전사고 대처 요령 포스터를 통해 안전사고 원인이 되는 이안류의 특징 파악하기(해양의 이해 3번), 치과에서 근무하는 치과위생사의 라디오 사연을 소재로 치과위생사의 자격 기준 및 업무를 파악하기(생활 서비스 산업의 이해 17번) 등 일상생활에서 접할 수 있거나 언론매체에서 다루었던 현실적 문제 및 시사성 있는 소재를 활용한 문항 들이 출제되었다. 직장생활과 관련해서는 도로변 콩 결실 불량에 영향을 준 야간 가로등 불빛 사례와 같은 일장 조건, 즉 장일 조건을 이용한 재배 기술 탐색하기(농업 기초 기술 13번), 정투상도로 나타낸 입체 형상을 작도 조건에 따라 사투상도로 그리기  (기초 제도 16번), 기업의 외화단기대여금 관련 거래 내용을 회계 처리한 결과가 당기순이익에 미치는 영향 분석하기(회계 원리 13번), 전통 육소장망 숭어 잡이 사례를 통해 들그물 어구 어법 원리 이해하기(수산 해운 산업 기초 17번), 산업 재해보상보험 적용 사례에 나타난 항공기 객실 승무원의 분류 및 업무 이해하기 (생활 서비스 산업의 이해 11번) 등 직장생활 중 접할 수 있거나 관련 실무에 활용할 수 있는 직업적 상황을 소재로 활용한 문항들이 출제되었다.

4. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점 직업탐구 영역은 교과서에서 다루고 있는 학습 내용이라도 학문 기술적으로 변화 발달하였거나 전공과 관련된 각종 법

률 규칙 기준 용어 등이 변화하여 그 내용이 상이한 경우 최근 변화된 내용을 반영하여 출제하였다. 특히 ‘회계 원리’ 과목은 한국회계기준원의 회계기준위원회에서 공표한 ‘일반기업회계기준(2017년 12월 20일 공표)’을 적용하여 출제하였다.

5. EBS 연계 예시 문항 직업탐구 영역에서 EBS 연계 교재와 연계하여 출제한 문항들을 EBS 교재 내 용과 비교하여 제시하면 다음과 같다.

 

5교시: 제2외국어/한문 영역

1. 출제의 기본 방향 제2외국어/한문 영역은 2015 개정 교육과정의 내용과 수준에 따라 학습자의 외국어 능력과 한문 이해 능력을 평가할 수 있도록 문항을 출제하였다.

◦ 제2외국어 교과는 일상생활에서 해당 외국어로 의사소통할 수 있는 언어 사용 능력과 해당 외국(어권) 문화에 대한 이해 능력을 평가할 수 있도록 출제하였다. ◦ 한문 교과는 한문에 대한 기초적인 지식을 익혀 한문 독해에 활용하는 능 력, 한자 어휘를 익혀 언어생활에 활용하는 능력, 한문 기록에 담긴 선인들 의 삶과 지혜 및 문화를 이해하고 활용하는 능력을 평가할 수 있도록 출제 하였다.

 

2. 출제 범위 출제 범위는 ‘독일어Ⅰ’, ‘프랑스어Ⅰ’, ‘스페인어Ⅰ’, ‘중국어Ⅰ’, ‘일본어Ⅰ’, ‘러 시아어Ⅰ’, ‘아랍어Ⅰ’, ‘베트남어Ⅰ’, ‘한문Ⅰ’ 등 9개 선택 과목의 교육과정 범위 와 수준에 맞추었다. 제2외국어 교과는 교육과정에 제시된 각 과목별 ‘기본 어휘 표’와 ‘의사소통 기본 표현’을 참고하여 출제하였다. 한문 교과는 ‘한문 교육용 기초 한자 1,800자’를 사용하되, 이 기초 한자에 포함되지 않은 한자를 사용한 경우에는 주석을 달았다.

 

3. 문항 유형 제2외국어 교과는 외국어 의사소통 능력을 향상시킬 수 있도록 일상생활에서 사용 빈도가 높은 대화문과 서술문 등을 활용하여 문항을 출제하였다. 또한 광 고(베트남어Ⅰ 15번), 안내문(독일어Ⅰ 7번, 스페인어Ⅰ 15번, 아랍어Ⅰ 15번), 게 시문(중국어Ⅰ 12번, 일본어Ⅰ 22번), 포스터(프랑스어Ⅰ 19번, 스페인어Ⅰ 12번, - 55 - 중국어Ⅰ 10번, 일본어Ⅰ 26번), 문자 메시지(프랑스어Ⅰ 6번, 스페인어Ⅰ 18번, 일본어Ⅰ 25번, 아랍어Ⅰ 19번), 전자우편(프랑스어Ⅰ 10번, 러시아어Ⅰ 15번, 아 랍어Ⅰ 23번), 블로그(중국어Ⅰ 8번), 그래프(일본어Ⅰ 18번) 등의 사실 자료뿐만 아니라 삽화(독일어Ⅰ 3번, 프랑스어Ⅰ 17번, 스페인어Ⅰ 2번, 중국어Ⅰ 15번, 일 본어Ⅰ 12번, 러시아어Ⅰ 13번, 아랍어Ⅰ 3번, 베트남어Ⅰ 19번), 명화(스페인어 Ⅰ 3번), 사진(아랍어Ⅰ 27번) 등 시각적 효과를 살릴 수 있는 자료를 다양하게 활용하여 출제하였다. 한문 교과는 실용 한자와 성어(9번), 명언과 명구(15번), 경서(24-25번), 한시 (20-21번) 등을 활용한 문항과 문학ㆍ역사ㆍ철학 및 선인들의 지혜와 사상(19번), 한자문화권의 문화에 대한 기초적인 지식(11번)과 관련된 문항을 출제하였다. 아울 러 수묵담채화(1번), 삽화(7번) 등 시각적 효과를 살릴 수 있는 자료를 다양하게 활 용하였다.

 

4. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점 문항의 소재는 교육과정과 교과서뿐만 아니라 교과서 밖에서 접할 수 있는 일 상생활적인 내용, 시사적인 내용 등이 활용되었다.

이들 소재를 중심으로 발음· 철자(문자), 어휘, 문법, 의사소통, 문화 영역에서 언어 이해와 언어 표현 능력을 측정하는 문항을 고루 출제하였다. 지문과 소재의 범위는 현행 13종의 고등학교 ‘한문Ⅰ’ 교과서에서 다루고 있는 내용을 위주로 하고, 일부 소재의 경우 언어생활 및 한자문화권의 문화와 관련된 내용을 활용하였다. 그리고 한문의 이해와 한문의 활용 영역이 고르게 포함되도록 균형 있게 출제하였다. 

5. EBS 연계 예시 문항 제2외국어/한문 영역에서 연계하여 출제된 문항을 EBS 연계 교재 내용과 비 교하여 제시하면 다음과 같다. 

▲ 2020 9월 모의고사 등급컷  © 주간시흥

▲ 2020년 9월 모의고사 답지  © 주간시흥

▲ 2020년 9월 모의고사 답지  © 주간시흥

▲ 2020년 9월 모의고사 답지  © 주간시흥

▲ 2020년 9월 모의고사 답지  © 주간시흥

▲ 2020년 9월 모의고사 답지  © 주간시흥